教学中的小问题

如何使情景创设有效?
1、课程与课堂的中介——通过共同设计，进行理念的有效渗透（例如课堂情境的创设要有利于学生的理解，课堂教学的放开要适度并引导）
①怎样引导学生“发现知识”而不是“告诉结论”
（六年级数学“圆锥的体积”的教学）。
②怎样处理好课堂教学“放得下”与“引得出”的关系（六年级数学“圆柱体体积的推导”的教学）。
（2）行动与反思的中介——通过平等对话，进行理念的自觉审视（课堂教学的得与失及其成因，为什么这样教、为什么这个经验是有效的？）
①“真探究”还是“假探究”——在教师面临切中肯綮的质疑时（小学数学“质数和合数”的教学）。
②课堂交流仅仅充分就够了吗——一堂热热闹闹的课引出教学的有效性问题（小学数学“两位数减两位数”的教学）。

黄渠桥中心学校 小数（2）班 徐学兵

如何引导学生发现问题？
1. 学会容忍和沉默，不轻易打断对方。
2. 关注思维的实际过程，辨清所述问题生成原因，认识所有与之相关的因素（记录、思考，捕捉灵感和推敲语言背后的意义）。
3. 让真知灼见“脱颖而出”。
4. 尊重言者，真心融入，相信每位教师的发言都是有道理的。
5. 敞开心扉，说出内心深处最真实的想法和看法。
6. 积极思考、记录，分享经验和智慧。
7. 在各自经验和智慧的柔性碰撞中生成真知灼见。
8. 分担问题解决的责任和任务。
9. 避免“霸权”、论述和评价式的回应。

黄渠桥中心学校 小数（2）班 徐学兵

如何使情景创设有效？
小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学，如运用“轻轻松松背单词”等软件辅助英文单词的学习记忆，练习日常用语等等。再有就是教师根据班级、学生的实际、特点组织一些具有适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，学习提高、发展。
一、创设“情景”教学的理论依据
二、创设“情景”教学的功能目标
三、创设“情景”教学的方法
1. 以歌曲组织教学引入
2. 会话导入
3. 教师用英语组织课堂教学
4. 看图说话
5. 用打字形式辅助英语学习法
四、实现条件
A、对老师的要求
1. 教师自身要具备较高的业务水平，要有较强的用英语进行交际的能力和组织教学的能力。
2. 教师必须熟练地掌握和驾驭教材，认真设计教法和各种直观手段。
3. 整个教学过程，教师要帮助学生创造最佳心理状态，创设愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
B、对学生的要求
1. 要大胆开口，敢讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，即“学以致用”。
2. 有兴趣，要始终保持高昂的学习热情，课堂上要踊跃发言，积极投入到情景、游戏的表演中，配合教师完成教学任务。
3. 必须打好基础，树立自信心和勇气。

平罗县城关一小 英语班 雍晓庆

怎样提高提问的有效性？
一、精心设计课堂提问，提高英语课堂教学的有效性
课堂提问是英语课堂教学最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。其作用主要表现在：首先，课堂提问能有效组织和检查教学。教师通过有效提问，可以短线即时反馈了解教学双方的情况。教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，借以评价教学效果，并对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高教学实效。
二、提高英语课堂提问有效性的策略
1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。
4、以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。
5、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。
6、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。

平罗县城关一小 英语班 雍晓庆

提问有那些技巧
我觉得课堂提问首先要“活”，教师课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，要使学生在充分思考后产生顿悟。在课堂教学中，需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
课堂提问还要“巧”，巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
课堂提问还要“易”，“易”不是指特别简单的问题让学生回答，而是教师要站在高处，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。
五香九年制学校 综合班 孟红霞

如何引导学生发现问题
一,营造发现问题的氛围,培育发现问题的土壤.教师应鼓励学生向老师发难,向教材发难,对于学生的哪怕是一个微不足道的发现,教师也应该大张旗鼓地表扬;给学生搭建展示发现的平台;使之能及时地把自己的发现传播给众人.
二是教学中要创建一种师生、生生平等、民主、宽松、和谐的学习氛围。老师与学生之间，学生与学生之间是一种平等友爱的关系，教师应鼓励学生积极思考，让学生进行无拘无束地开放式讨论，充分发挥学生的主体地位，使学生萌发对事件、现象的思考，发现问题，提出问题。
三是要有一种意识,培养学生乐于观察、自觉观察的习惯。培养观察能力，善于捕捉问题观察，实质上是指有目的、有组织的、主动的知觉过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，它本身是对思维的锻炼和发展，整个观察过程包含着积极的思维。
培养学生发现问题的能力，是我们教学中必须始终坚持的，教师要善于启发学生提出问题。使学生想问、敢问、善问。

渠口九年制学校 小数(1)班 俞军梅

怎样开展小组合作学习
很多因素能够影响小组合作学习的效果，要发挥小组合作学习的最佳效果就必须处理好以下几点:
一是教师要更新教育理念
二是合作学习的课堂实施　对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。
三是小组合作学习的关键在于学生的合作,而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
总之，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是显而易见的．

渠口九年制学校 小数(1)班 马巧玲

怎样提高提问的有效性？
只有紧紧围绕目标进行课堂提问，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生主动思考的能力。
对于先前所学的知识，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。知识点繁多，对于知识的遗忘也是很正常，甚至可以说是必然的。人有一定的遗忘周期，因而，对于旧知识的回顾也是非常关键的。如何才能达到更大的效率，我认为，在设置提问时，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予充分的回顾时间，而且尽量让对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要的知识的联系通过问题加以体现。
对于新知识、概念的，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出重点，通过有地提出新颖独到的问题，激发思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出重点，又极易调动的积极性与参与性，它能培养和提高探究问题的热情和能力。

小语（1）班 徐彩霞 黄渠桥中心学校

如何激发学生的学习积极性？

在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。手要求发通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 要做到以上几点，除了掌握行之有效的教学方法之外，更需要教师拥有良好的心态，用耐心与真情呵护学生的自尊心，激发他们学习的主动性与创造性。

小语（1）班 庞建华 黄渠桥中心学校

如何激发学习的积极性
作为一名年轻教师，我结合这几年初中英语教学的实践，谈些粗浅的认识。
一、激发学生学习英语的兴趣。兴趣是学生学习英语的最大动力。因此，在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。
二、增强学生学习英语的信心。教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。
三、指导学生掌握正确的学习方法。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。
四、培养学生自学和预习的能力。预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。预习能激发学生的求知欲。在预习中，疑难问题能促使他们查阅有关资料，甚至相互询问、探讨。
总之，英语教学最根本、最关键的是让学生学起来。在教学过程中，教师要想方设法唤起学生学习的需要，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的情绪，使不同层次的学生都产生成功感，激发他们去主动研究，主动探索，从而提高英语教学的效果。
崇岗九年制学校
英语班 张晓艳

如何使情景创设有效?
教学中我发现,通过给学生创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学生去讨论、去猜想、去设计实验方案并动手做实验，让学生成为规律的“发现者”、课堂的主人翁，使教学过程如同研究课题那样去进行。
渠口九年制学校 穆东平

如何使情景创设有效?
教学中我发现,通过给学生创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学生去讨论、去猜想、去设计实验方案并动手做实验，让学生成为规律的“发现者”、课堂的主人翁，使教学过程如同研究课题那样去进行。
渠口九年制学校 穆东平

提问有哪些技巧？
1、把握好提问的难度和时机
难易不当得提问是毫无意义的。如果问题过难，提的问题学生答不上来或提的问题过易，学生脱口而出，提问的目的都没有达到。一般来说，提问要由易到难，由浅入深。根据实际情况而定。
2、要有疑而问
在语言教学中，教师要尽可能多的为学生创设运用语言的场景，在课堂里尽量用英语与学生交际，比如说提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。
3、提示要适当
学生有时一时回答不出老师提的问题，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化，具体化。
4、提问形式要多样化

头闸中心学校 英语班 蒋荣

头闸中心学校 综合班 李富宁
教学中的小问题：
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生的主动探究，勇于创新精神。因此培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢？
（一）创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性 创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。
（二）鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
1、激发兴趣，养成质疑的习惯。
2、教给方法，提高质疑水平。
（三）激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性
1，观察感知，丰富表象积累 观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认知能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。
2、启发引导，拓宽想象和联想的空间 如果我们单纯地谈教学，忘记教学活动背后还存在的一个广阔的、丰富多彩的世界、那麽、我们的语文教学会变成一个缺乏生气的活动。
（四）打破思维定势，培养学生发散思维。
1、 同一任务，鼓励学生寻求不同的学习方法完成，
2、 适当安排一些具有不确定的答案的练习。

头闸中心学校 综合班： 曹 蓉
课堂教学中如何设计有效的问题
　　现代学习方式强调要通过问题引领学习，同时也要通过学习生成问题，即我们通常所说的课堂教学要具有"问题"意识。要做到"问题"有效，要注意以下几个方面：
　　一是问题要具有目标性：以课标中的三维目标为出发点，整合教材，将问题设计成基于掌握历史知识的问题、基于理解历史的问题、利于探究的问题、引导体验感悟的问题。
　　二是问题要具有情景性：教师要善于创设情境、并尽可能地使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。让学生在情景中学会读取信息、提炼信息归纳信息、总结提升。
　　三是问题要具有思维性：（1）问题要有难度，以激发学生的求知欲，不能以简单的一问一答或是引导学生按教材顺序读课本。（2）问题要有梯度：以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。（3）问题要有密度：一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。此外还要注意问题的跨度、深度等。
　　四是问题要具有生成性：教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人。

课堂提问中的技巧？
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。
第一、应问在学生有疑处
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
第二、提问设置要有启发性
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
第三、问题设置要能激起学生探究的兴趣
科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。
第四、问题设置要目的明确、难度适中
灵沙九年制学校 综合组 王志刚

如何激发学生的学习积极性
一、注重评价标准的个性差异。在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
二、突出学生的主体地位。在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
三、恰当运用课堂语言，顺应学生个性心理体验。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
灵沙九年制学校 英语组 王晓琴

怎样提高提问的有效性
“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”疑可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”：“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。
平罗县陶乐中学 中语班 杨军

如何激发学生的学习积极性
我认为课堂教学中教师的评价语言对激发学生学习兴趣具有良好的推动作用。教学的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。1、评价语言要准确、得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果再能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。2、评价语言要生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 要做到以上几点，除了掌握行之有效的教学方法之外，更需要教师拥有良好的心态，用耐心与真情呵护学生的自尊心，激发他们学习的主动性与创造性。
平罗县陶乐中学 中语班 杨军

如何分层布置作业

教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。


崇岗寄宿制小学 小语（2）班 张彦

如何分层布置作业

教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。


崇岗寄宿制小学 小语（2）班 张彦

如何提高学生的参与度？
课堂教学是一个师生互动的过程，学生的参与是提高课堂实效的重要保障。我认为提高学生的参与度，首先，应创设生动有趣的情景，使学生乐于参与。其次，多种形式的活动是提高学生参与度的重要途径。适当的奖励也是学生参与课堂教学的催化剂。
头闸小学 徐婷 小学英语班

课堂中如何鼓励学生回答问题
头闸中心学校 综合班 张秀梅
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答好的学生甚至戴上大红花，对回答不好的学生老师也翘起的大拇指。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。


我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。这样才能激发学生回答问题的积极性,才能使学生知道自己究竟错在哪儿,应该怎样改正.

如何激发学生的学习积极性？
头闸小学 综合班 赵会芹
一是对学生的表扬鼓励，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的。基于这一点，我们应该善于发现学生的好的行为，对其多加鼓励，一定会有好的结果。

二就是学习动机，动机中最重要和最重点的部分就是求知欲和好奇心，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，在我的多年教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，让学习能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。

以上两点是我这几年教学激发学生学习积极性的深得体会

课堂提问有那些技巧？我认为：
一、课堂提问要目的明确，语言简洁，教师提问应依据教学目的设计提问，提出的问题应具体、明确，有针对性，这样才能使学生迅速进入角色。
二、课堂提问要难易适中，因人而异，提问切忌走极端，如果所提问题过于简单，学生毫不费力便可答出，会降低学生对问题的兴趣和探求欲；而问题如果太深太难，也会使学生望而生畏，不敢问津。因此，教师设计问题要把握好难易程度。
三、课堂提问要由浅入深，循序渐进，教师设计好问题后，提问前还应对问题重新编码、加工，分成台阶式问题，使之由易到难，由浅入深，层层深入，渐次铺开。这样提问不但有利于引导学生拾级而上，还能较快提高学生的分析综合能力。
四、课堂提问要把握时机，恰到好处，教师提问要适时、及时。这可从三个方面来理解：一是要把握住知识的角度，即在新旧知识的过渡处、矛盾处和转化处提问。二是要把握住学生的思想状况，即在学生思维发生障碍、误入歧途或受到外来干扰时提问。三是要把握住教学的角度，即在教材的关键处、疑难处、易混处提问。这样提问可使学生集中注意力，积极思考，从而提高教学效果。
五、课堂提问要正面诱导，气氛和谐，教师提问时，态度要亲切诚恳、语气和蔼，以消除学生的恐惧心理。
六、课堂提问要推陈出新，形式多样，课堂提问的形式和所提问题的类型应是多种多样的。

如何让学生重视错题?
头闸中心学校 综合班 吴彩燕
学生产生错题最大的原因就是知识盲点积压过多，这是他们沉重的思想负担和实际困难。教师每天上课要对症下药，及时帮助学生清除盲点，很多学生的问题就会及时清除。由于每个学生的情况都不相同，教师很难做到有的放矢地辅导。批改作业时要找到学生的症结，理解他们犯错的原因，知道他们问题，知道每个学生的知识缺陷，及时讲解，及时改正。教师非常熟悉学生的现有语文学习水平， 每次对学生的课堂提问都是有目的，都是针对学生的缺陷而为之的。经过这样有意识的训练，学生学到知识，错题多半消灭在萌芽状态，并对错题能够及时改正。这样，让学生每天每堂课都在学习氛围中感受到教师的关爱，错题久而久之会逐步减少，甚至消除。

头闸中心学校 小数（2） 狄占文
课堂上的“俗语”多了好不好
课堂上偶尔用一下“俗语”，既可以很清楚地向学生描述了问题，也可以让课堂“轻松”一下，又可以调动学生的学习兴趣，一举几得。但用的多了就不好了。不论是什么学科，在课堂上都应该注重让学生听、说、做（写）。“俗语”多了，不利于训练学生的表达能力和正确的逻辑思维能，尤其是在语文课堂中，更不利于学生写作能力的培养。在数学课堂，“俗语”多会让学生对正确而严密的数学概念或者公式计算过程产生模棱两可的观念。

如何提高低年级学生的口算能力
一、加强直观演示，强化算理教学。小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。
二、加强方法指导，培养理解能力，要提高口算速度，首先要教给他们正确合理的算法。如10以内的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练。
三、加强形式创新，增强学习兴趣。要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，就必须在口算经常化的基础上，针对低年级学生的特点，采取灵活多样的练习，以激发学生兴趣，调动他们加强学习训练的积极性。
四、加强思维训练，引导发现规律。教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。
总之，要针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯，为学生提高计算能力打好基础。
二闸九年制学校 小数（2）班 徐春玲

如何引导学生发现问题,我认为应该注意这样几个方面:
（1）给学生发现问题的眼睛
传统的课堂教学模式，问题的提出大多数情况都是由教师来完成的，而教师和学生也都以习惯这种方式，长期以来，学生就形成了很强的依赖性，就等着老师提出问题，他们再去思考，才进入角色。因此我们要通过综合实践活动，引导学生逐步建立问题意识，知道发现问题、提出问题应该是自己实践中、学习中的一个重要环节。
（2）教学中要创建一种师生、生生平等、民主、宽松、和谐的学习氛围。
老师与学生之间，学生与学生之间是一种平等友爱的关系，教师应鼓励学生积极思考，让学生进行无拘无束地开放式讨论，充分发挥学生的主体地位，使学生萌发对事件、现象的思考，发现问题，提出问题。
（3）教师要善于创设问题情景，激发学生的思维。
对问题情景的创设可以有多种形式：可以借助生活实例、生活中学生熟悉的现象，可以通过实验，可以借助一个模型、一个游戏、甚至一个故事，还可以借助自己对某件事物、某种现象的认识等等。
总之， 创设丰富多样的问题情境，营造一个和谐的师生平等交流的教学环境，有利于引发学生的创新思维。因此，我们要做的是大胆松开双手，多给学生提供机会，精心创设情景，还给学生一双发现的眼睛，去探索，去发现。
城关四小 小语（2）班 马丽萍

如何提高学生文字表达能力
1、读透文质兼美、风格多样的名篇佳作
“读透文质兼美、风格多样的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多读；二要精读。
2、注重语言的积累和感悟
语言重在积累，这是颠扑不破的真理。在“读透文质兼美、风格多样的名篇佳作”的基础上，要狠抓语言的积累。我们的做法是：每个学生准备一本笔记本，将平时看到的优美的句子摘抄到本子上，并写出简要的点评，对简短的句子，还要加以仿造。在这阶段，我们强调“积累——感悟——仿造”的内化思路，通过反复的强化，积累优美的语句，渐渐的成了学生的自觉行为。
3、在实践中提升语言表达能力
叶圣陶老先生说：“听和读是理解别人对生活的反映，是对语言的吸收；说和写是表达自己对生活的认识，是语言的实际运用，是输出。”提升语言表达能力不能只是听和读，必须进行说和写的实践。
平罗县陶乐中学 中学语文组 蒋惠芳

怎样提高提问的有效性
众所周知,学生语文能力的培而语文课堂教学中提问的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。那么,如何避免冗余提问,增强课堂提问的有效性呢？
首先,所提问题要难易适度。既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。
其次,所提问题要围绕教学目标,切合学生实际,紧扣教材训练要点及文章精彩之处。
第三,设计问题要面向全体学生,对于理解或鉴赏性材料的提问,要尽可能突破“标准答案”的窠臼,让答案具有多维性,力争引起发散思维,培养学生创新意识和独立精神。
第四,科学地确定问题的指向,切忌提“漫谈式”问题,单求课堂“热闹”,弄得最终不知所问所答是为何而来。
宁夏平罗县陶乐中学 中学语文组 蒋惠芳

头闸中心小学 小数（1）班 孙灵芝
课堂提问有那些技巧？我认为：
一、课堂提问要目的明确，语言简洁，教师提问应依据教学目的设计提问，提出的问题应具体、明确，有针对性，这样才能使学生迅速进入角色。
二、课堂提问要难易适中，因人而异，提问切忌走极端，如果所提问题过于简单，学生毫不费力便可答出，会降低学生对问题的兴趣和探求欲；而问题如果太深太难，也会使学生望而生畏，不敢问津。因此，教师设计问题要把握好难易程度。
三、课堂提问要由浅入深，循序渐进，教师设计好问题后，提问前还应对问题重新编码、加工，分成台阶式问题，使之由易到难，由浅入深，层层深入，渐次铺开。这样提问不但有利于引导学生拾级而上，还能较快提高学生的分析综合能力。
四、课堂提问要把握时机，恰到好处，教师提问要适时、及时。这可从三个方面来理解：一是要把握住知识的角度，即在新旧知识的过渡处、矛盾处和转化处提问。二是要把握住学生的思想状况，即在学生思维发生障碍、误入歧途或受到外来干扰时提问。三是要把握住教学的角度，即在教材的关键处、疑难处、易混处提问。这样提问可使学生集中注意力，积极思考，从而提高教学效果。
五、课堂提问要正面诱导，气氛和谐，教师提问时，态度要亲切诚恳、语气和蔼，以消除学生的恐惧心理。
六、课堂提问要推陈出新，形式多样，课堂提问的形式和所提问题的类型应是多种多样的。

头闸中心小学 小数（1）班 孙灵芝
怎样提高提问的有效性？
我从小学数学课堂来谈谈我的看法：课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问应是：一是，抓住学生的兴趣点提问教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。二是抓住知识点的坡度提问，根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。三是抓住思维的发散点提问。

头闸中心小学 小数（1）班 郑慧芳
如何让学生重视错题？
对于作业中的错误我觉得应该这样处理：一、建立作业批改记录教师要建立作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。二、对作业中的错误及时地进行归类，教师批改作业后要对作业中的错误及时地归类总结。三、认真分析出错的原因，学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。一类是教师方面的原因。四、作业要及时批改，错误要及时纠正，及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。五、让学生建立错题集
六、进行必要的审题训练和规范化训练。
学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。

如何提高学生的参与度
激发兴趣、调动学习参与性　　
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是激发提高创新意识的重要条件。因此，教学过程中我们要创设良好的课堂教学情境，调动学生的学习积极性，提高学习效果。　　
利用问题激发兴趣。给学生提出一定的时间问题，使他们在旧知识和新需要之间产生矛盾，从而激发学生求知的欲望。教师要在教学中选择恰当的时机，提出相应的问题，诱发学生探索语文知识。　
　　
利用游戏激发兴趣。在语文课教学中教师应充分挖掘教材，适当采用演话剧、玩魔术、猜谜语等游戏进行教学，让学生沉浸在欢乐的游戏中，愉快地获得知识和技能。例如，在引导学生学习《骆驼寻宝记》的内容时，为了让学生掌握知识，在教学中我就让学生表演。学生演得很兴奋，在玩演的过程中．孩子们不断的有新发现、新感悟：这样，我们就为学生创设了想象的空间，让学生试着从另外的角度去摸索，去探求，从而获得新的创举。 　　
兴趣对学生学习起了巨大的推动力量，学生对自己不感兴趣的科目是不可能把较多的精神投入其中的。教师应在平常的教学过程中采用各种有效的办法，培养学生学习语文课的兴趣。　　
陶乐中学 中教语文 陈金萍

如何激发学生学习的积极性
课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
头闸中心学校 马小丽

如何激发学生学习的积极性
课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
头闸中心学校 综合组 马小丽

课堂教学中怎样对待学生的答问？
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。

渠口中心学校 小语(2)班 张海霞

那么评价小组合作学习呢？一、分组前目标任务要明确。任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。有奋斗目标，为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。二、分组后小组成员分工要明确小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。三、小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听，及时补充汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。。四、小组成员汇报交流时，教师应该适时点拨、引导。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。
陶乐中学 陈金萍 中教语文

崇岗中心学校 小数（2）班 李常乐
课堂中如何鼓励学生回答问题？
我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。

如何评价学生的小组合作学习
1..科学组建合作学习小组。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
3、培养小组成员的团队意识和合作技能，学会倾听。
4、建立合理的“小组合作”评价机制。
5、小组合作学习必须以自主学习为前提。
我们应当科学地理解合作学习的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，并切实地运用于当前的课程与教学改革。
渠口中心学校 小数（1）班 马小虎

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“你真棒！”的赞扬，学生经常听到表扬的掌声，给回答好的学生甚至送上一个小礼品。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义，根本不能激发学生学习的积极性。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，才能使学生有所进步。
小数（2）班 张 丽 渠口逸夫九年制学校

课堂上与学生发生冲突如何解决
首先，教师一定要冷静，要注意观察学生的情绪，这时你必须一方面努力听清楚对方的话，一方面勉力克制自己不要咆哮怒责或建立一道防卫墙把自己围起来。
其次，要让学生认识到自己的错误，认识到自己不管多有理由，自己就是学生，不应该顶撞老师，要尊重老师。老师也要放下身价，向学生道歉，说明自己的不冷静，同时要清晰地表达自己的意见。
再次，可以采取冷处理办法，为不影响上课，把冲突事件放在课下，把学生请到办公室，分析愿意。

中学语文班 杜慧敏 沙湖九年制学校

如何培养学生良好的学习习惯？
由于学习任务多，学生往往满足于知识是什么就过去了，很少多问几个“为什么”。老师不妨教给孩子每天学习之后，给自己提一个、两个“为什么”的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案，不要浮于知识的表面，而应深入到知识中去。毕竟很多题目是由学生自己去完成的。

如何培养学生良好的学习习惯？
由于学习任务多，学生往往满足于知识是什么就过去了，很少多问几个“为什么”。老师不妨教给孩子每天学习之后，给自己提一个、两个“为什么”的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案，不要浮于知识的表面，而应深入到知识中去。毕竟很多题目是由学生自己去完成的。

学生的良好学习习惯是如何培养的？
平罗城关四小 小语二班 慕生玲


第一步，培养学生专心听讲的习惯。

学生专心听讲实际上是对学生注意力的培养。注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生，小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，教师的语言力求儿语化，趣味性，能激发每个学生能认真听讲。再者让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态，还有就是让学生多动口讲一讲，多动手摆一摆，多动笔练一练，多动脑想一想，让学生处于一个轻松愉快的学习气氛，让学生专心听讲的时间增长一点。

第二步，培养认真完成作业的习惯。

能做到认真完成作业的孩子并不多，能坚持认真到底的孩子是少之又少。在我的班级中，有几个同学写作业时，多一横少一撇的很多，“+”号写成“—”号的很多，写作业马马虎虎成了普遍现象。这严重影响了孩子的学习。不少的家长也反映自己的孩子晚上在家总要到半夜才能完成作业，其实总共不到半小时的作业量，为什么有的孩子需要成倍的时间完成？家长们总是埋怨：＂气死了，总是边做边玩。＂像这些类型的孩子，都没有养成良好的学习习惯，对于他们的学习造成了相当大的影响。
那怎样培养孩子认真做作业的习惯哪？第一，端正学生做作业的态度。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。第二，把握住质量和速度两个细节。做完作业要认真检查，这样对于学生养成认真做作业的习惯有着很好的促进作用。
第三 有引学生的课，也是学生学习习惯养成的前提。所以教师也要从自身做起，把每一课都设计成能使学生满意的课。

学生的良好学习习惯是如何培养的？
平罗城关四小 小语二班 慕生玲


第一步，培养学生专心听讲的习惯。

学生专心听讲实际上是对学生注意力的培养。注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生，小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，教师的语言力求儿语化，趣味性，能激发每个学生能认真听讲。再者让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态，还有就是让学生多动口讲一讲，多动手摆一摆，多动笔练一练，多动脑想一想，让学生处于一个轻松愉快的学习气氛，让学生专心听讲的时间增长一点。

第二步，培养认真完成作业的习惯。

能做到认真完成作业的孩子并不多，能坚持认真到底的孩子是少之又少。在我的班级中，有几个同学写作业时，多一横少一撇的很多，“+”号写成“—”号的很多，写作业马马虎虎成了普遍现象。这严重影响了孩子的学习。不少的家长也反映自己的孩子晚上在家总要到半夜才能完成作业，其实总共不到半小时的作业量，为什么有的孩子需要成倍的时间完成？家长们总是埋怨：＂气死了，总是边做边玩。＂像这些类型的孩子，都没有养成良好的学习习惯，对于他们的学习造成了相当大的影响。
那怎样培养孩子认真做作业的习惯哪？第一，端正学生做作业的态度。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。第二，把握住质量和速度两个细节。做完作业要认真检查，这样对于学生养成认真做作业的习惯有着很好的促进作用。
第三 有引学生的课，也是学生学习习惯养成的前提。所以教师也要从自身做起，把每一课都设计成能使学生满意的课。

如何培养学生的审题能力?尤其要重视和培养学生分析应用题的能力，平时教学中要不断地为学生正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件，强化文字题的审题教学，教给学生一些基本的审题方法和技巧，提高解题的正确性，多在学生的思维方法和思维习惯上下功夫，训练他们积极主动的思维意识，激发学生善于思考的兴趣，才能提高他们的审题能力，经过反复实践，取得优异的教学成绩，最终实现理想的奋斗目标。计算题四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，四则混合运算的审题教学，要求学生必须做到：一“看” “看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。二“定”三“想”沙湖九年制学校 小数（2）班 邹会琴

一、教师批改作业后要对作业中的错误及时地归类总结。第一，可按错题的类型进行分类，搞清楚是某一大题出现的错误，还是解题过程中某一步骤出现错误，错误出现在难题中还是比较容易的题目中。对某一错误要计算出错率，以分析了解学生掌握知识的程度。第二，按学生的优良中差进行分类，分析各类学生的出错情况，可以分析出错题出现的普遍性及特殊性，确定纠正错误的重点，并利于个别辅导，因材施教。
二、教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。
平罗县城关二小 小数（2）班 侯春莉