多方案 多角度的设计教学的每个环节

多方案 多角度的设计教学的每个环节

^________《压强》一节教学案例

平罗四中学校     闫凤娥

在一次学科优质课比赛中，我有幸参加，这次的主题的有两个：1）突出新课程理念，实施研究性学习，2）将信息 技术很好与学科整合。根据我学科特点。要充分发挥实验与多媒体虚拟实验及图片等信息的作用，努力使自己投入教学前的准备当中。

根据课程标准本节我主要设置了四个环节并在这四个环节实施中完成三维目标。1）是新课引入，提出问题。2）组织探究，培养能力。3）理解概念，识记公式。4）拓展知识，突出应用。学生通过学习达到能从场景中提出问题，产生兴趣，做出猜想，设计实验进行探究，接受新知，应用新知。为此我在教学的每个环节都加以思考，精心设计，通过多种方案的对比，分析其优劣选择最佳方案实施在教学中。

就拿新课引入来讲，它是重头戏，是吸引学生的重要环节，我设计了两个方案：第一种通过教学中的两个图片（蝉吮吸树枝，骆驼在沙漠上行走，）让学生观看，提出与力学相关的问题引导学生进入本节的学习中，比较简单就题直入。第二种是找两个锥尖不同的改锥和相同的薄木板，让两个同学上讲台比赛谁先将改锥捅穿木板。在家中我利用上初一的女儿和侄女给他们上课，她们都喜欢实验并说出自己的理由，我听了在理，于是在教学中就选择了第二种，果真学生都想上黑板比赛，我叫了一个男生一个女生让同学猜猜谁会胜，同学一口同声“男生”，结果男生用很大的力气弯腰并把木板放在讲桌上按也没按进去多少，只是扎了一个小坑，而那个女生很轻松的就扎穿并给学生看，脸上还露出笑容，学生哈哈大笑，还说“x x你真笨”，我将改锥举起让大家看的时候，同学们“啊”的一声，说“老师不公平，两个改锥不一样”。我笑了，从不公平的这个实验中我引导学生提出一个与力学相关的课题并做出猜想，学生顿时不笑了，同桌开始自发进行讨论交流中，1分钟后我请个别同学表达：甲说；“力的作用效果与哪些因素有关？”乙说：“力的作用效果与受力面积有什么关系？”丙说：“力的作用效果与压力和受力面积有什么关系？”我很高兴，此举动不仅引出课题同时调动了学生进入课堂的学习热情，当然我也从学生的表达中发现他们对压力的认识较陌生，于是我又设计了几个问题和场景引导：这两位同学施加的力叫什么力好呢？都作用在什么上？它们的方向怎样？经学生的回答后，为了加深印象我用课件设置了两个图片（用手按图钉，茶杯放在桌子上）继续问“我们来看看这些场景它们给的压力方向如何？大小又多大呢”学生很快说出“图钉的的压力垂直墙面向里，大小和手用的力一样大，茶杯的压力垂直向下，大小和它的重一样。”到此我用课件展示压力的特点：1）压力垂直作用的物体表面。2)压力不是重力，大小也不一定等于重力。就压力和重力的关系，几位老师和我的做法不同，他们用大量的时间去讲它们的不同，如何求解它们就怕学生不会，实际上这样一带而过学生已经能表示压力了，如果占用更多的时间不仅课堂主次不分还会影响后面的探究。

在本节的第二个环节中，即探究压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系时，教材只用了一个很简单的小实验组织学生探究，但是我觉得学生不一定感兴趣，因为没有一定难度，研究性教学更应该提倡培养学生的思维，充分调动学生的创造性，发挥学生的最大潜能。于是我改进实验，开放实验，提供充分且有一定代表性的器材供学生参考，发挥他们思维的积极作用，设计多种方案来探究这个课题。我给学生准备的器材有：压力小桌（5cm×6cm,泡沫塑料，长铁钉和胶带做成，特点是轻）、海绵（10×10×5cm³）、半塑料带细沙、钩码3个、橡皮泥2块、宽窄小木条各一个、50cm长棉线一根、弹簧测力计一个、自带铅笔一个，（以上器材如果是本校学生很多都可以由学生自己准备。）备了这么多学具我也和其他老师的顾虑一样：教学时间是否够用？学生实验步骤是否可控？学生会不会有多种方案设计？学生的实验步骤是否合理？我为了创新我还是要试试，我觉得只要合理安排时间，正确引导是可以成功的，当然凭眼睛看，嘴说是不行的，为保证教学的成功我利用课件做成四种实验方案，其中一种还是视频文件，以防学生不能设计出的时候通过展示也能开放学生的创新思维，在实践课上，当我允许学生利用桌上的现有器材设计方案时，同学们顿时热烈起来，4个人一边交流，一边摆弄所给的器材，我在观察，他们的确先拿压力桌、钩码、海绵做了三次实验，也就是在控制变量，我放心了，于是我多给他们留了一些时间，同时我又说“如果你能设计出两种或两种以上的方案那就更好了，科学家在研究问题时也总是用到这种思维从中选择最佳方案，摸清普遍存在的规律。”学生听了兴趣又来了都想试试，我听到有些同学说：“这个木条能干什么？测力计能干什么？哦！木条能改变受力面积，测力计能显示压力的大小，好了我有了…”事实证明我的顾虑是多余的，这样的开放性设计实验在教学中很有必要，它能开发学生的思维，学生不仅说出三种方案，有的组还设计出和我课件上不同的实验，同样很好，比如有个组拿沙袋 细线 橡胶泥做实验，他们将沙袋用细绳悬吊改变沙子的多少看橡胶泥上痕迹的深浅，我走过去引导他们：“你们如何研究作用效果与受力面积的关系呢？”他们不做声了，我正要说话，其中一个同学回答：“用两根细绳的宽度代替一根做。”我笑了拍拍她的头肯定了她的回答，你试试他们做了但差距不是很大，我提示：“能不能用木条代替细绳呢？”他们都“哦 ！对！”5分钟过后我让各组说说他们有几种方案？怎么操作？同学们表达的很好，我肯定学生的实验后，我将我准备的几组方案展示给同学看

从他们的脸上可以看出他们很自豪，因为他们和老师一样聪明，我问他们以上实验中哪个方案最好？有的说A，它简单，有的说B，沙子比海绵好找，有的说C，它的形变实验完后还可以比较，并且力的大小可以读出，我很欣赏学生的表现，他们不仅有了设计能力，还 有了一定的评价能力，为了让学生重视实验的方法和结果我展示其中的一组过程让他们说出如何得出结论？能得出什么结论？学生回答用比较的方法，1.和2比较能得出在受力面积一定的时候，压力越大作用效果越明显，2.和3比较能得出压力一定时，受力面积越大作用效果越明显。我在此告诉学生分析比较法即是物理上的一种思维也是一种重要的方法，希望同学能领会它的重要性。从这个图我又技巧的引出了第三环节压强，我问学生1.和3能比较他们的作用效果吗？学生说不能，我说能，我们用压强来比较在压力和受力面积都不一样的时如何比较压力的作用效果，这样很快将学生带入新的问题情景中。以上的环节都需要我们老师要细心安排，正确引导，大胆尝试才能取得较好的效果。这样的设计充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，教师为学生的学习提供各种支架，学生在正确的引导下，在相互的探究交流中，有效激发思维，多角度的考虑问题，培养和提升能力，真正做到把课堂还给学生。                    

我说到这，可能有的老师还想想：“你的压强计算以及应用还有时间吗？我说有，这当然还需要老师的多方思考合理处理，学生的各种能力并不是在一节课上都要重点的培养的，能力的培养要有针对性，我在这也简单说说我的课堂处理：学生知道压强公式.单位后我出示两张图片芭蕾舞演员和大象哪个压强大？学生猜想不同，我引导如何知道它们的压强，学生很快说出要知道他们的体重和受力面积，才能算出，我给出这些数据询问压力是多少？受力面积是多少？并展示计算过程和答案，这样处理并不弱与计算，不仅知道怎么计算，，同时他们也会测压强了，当然课堂作业要适度布置计算和测量压强，如何增大、减小压强的环节中我还是注重兴趣，创设情景利用图片让学生视觉感受生活运用，找出改变压强的方法和采用这些方法的目的不仅轻松还省时。

总之，尽管我在用心设计这节课，但还是有些不足的地方，所以我更坚信一个真理：上好一节课真需要老师的千方百计，多方案，多角度，认真负责的设计教学的每个环节。这样对教师来讲不仅提高教师的教育教学水平，还能提升教研能力，从中发现问题，不断思考、总结才能进步，才能更好的适应新课程，对学生来讲，动手设计实验和丰富的视觉图片给学生的学习注入活力，在兴趣的引导下，能主动参与学习，接受新知，培养能力。