浅谈课堂实录在教学中的应用

浅谈课堂实录在教学中的应用

第一作者：  平罗县城关逸夫学校　　孙占清

第二作者：  中卫市第五中学　　　　何建平

关键词　　课堂实录　　片段　　教学　　评估　　自评　　价值

他评　　运用　　主动权　　　　

摘 要：

    课堂实录是多媒体技术在教学活动中的延伸应用，它不仅是教师对教学进行自我反思的工具，在现代化教与学的过程中，课堂实录的运用更有力的体现了学生是教学的主体，突出了师生之间交互式学习的地位关系。本文结合笔者的教学实际，从教师自身教学、学生参与教学以及师生互动等三个方面阐述了课堂实录的应用及其作用，阐明了合理巧妙的课堂实录的运用不仅是教师进行教学反思的有效手段，更可以达到《新课程标准》中所倡导的尊重学生主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人这一目的。

内容：

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普及，利用多媒体课件为载体进行教与学的活动，充实了教学活动过程；以DV机录制整堂课程（即“课堂实录”），然后对教师在教学过程中

的行为进行反思则优化了教师教学设计；各学科与信息技术课的整合，融合了信息技术的特点，突出了师生之间交互式学习的地位等等。以笔者的观察，课堂实录中较多的情况是：老师只是进行自我行为的一种反思，通过反思，纠正以后教学行为中的不足与缺憾。而这只是运用课堂实录当中的一个方面，其实课堂实录的运用是多方面的，下面笔者结合自己的使用过程谈一点体会。

1                    以课堂实录为载体进行教与学的反思

  　一般情况下，录制一堂课后，老师多是进行自我反思，回顾和纠正这堂课中自己的口头禅、口误、授课过程中有哪些不足、设计过程中有什么缺陷，这种反思只是个体的简单的反思，而且很多时候是带有个人倾向意识，思考问题的出发点单一，并不能很多的提高课堂教学实效。我的做法是把课堂实录拿到教研组活动当中来，请教研组的同事给予指导。由于各位老师看待问题的角度不同，对教学设计的认知程度也不同，他们会从不同角度给予启发和提醒，所以做课教师可以从大家的讨论中优化出一个方案，从学生调控、教师运用媒体手段的恰当与否，教学设计中存在什么缺陷，问题的设置合理与否等多方面来加以指导，这样优化设计后的课会更注重课堂实效。同时，这也是一个相互沟通、相互交流、相互促进的一个过程，相互提高了各自的教学设计能力

2                    把课堂实录片段做为学生自评和他评的材料

新课程注重学生探究问题的能力的培养，探究问题的环节有：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析总结，最后是对探究活动进行评估和交流。评估的方式一般是谈谈自己探究过程中有什么优势和不足，评估设计实验和进行实验过程中有没有什么不合适，以及评价其它探究小组探究活动的缺陷，借鉴其它小组探究活动的成功之处。笔者也听了不少的探究活动课，大体上存在的问题是：探究小组都是忙于完成自己小组的探究活动，无暇兼顾其它小组的探究过程，所以只能进行自评，评估过程单一；对于他评环节，由于学生没有机会观察其它探究小组的探究过程，缺乏评价实体，学生表现乏力，一般是由教师帮助学生完成，而由老师进行小结式的评价，把学生从自主学习的位置置换到了被动接受的位置，丢弃了学生自主学习的能动性和学生能力培养的机会，评估过程丧失了相当的价值。

我在 “电磁铁”一课（人教课标版八年级物理下册）的教学过程中，同时进行了课堂实录，在评估中也遇到同样的问题。在评价其它小组的探究活动的时候，很多探究小组由于只是忙于完成自己的探究过程，根本无暇兼顾其他小组活动，所以无法评价其它小组的活动中存在什么不足，也不知道各小组的成功和不足之处。我在八（1）班授课时意识到这个问题以后，在八（2）班上课前，及时把上一堂课的课堂实录中学生实验部分完成的较成功的片段和不足的地方剪辑出来，插入到课件当中，在评估环节中回放展示，先让学生来观看，然后学生再进行评估，学生很直观地看到其它小组在探究活动中的成功之处和不足之处，评估起来因为有了参照物可比，有话可说，评估内容充实起来了，气氛也活跃起来了，学生参与热情大大提高，课堂效果非常好。大多数学生能够把课堂实录片段中的探究活动和自己的探究活动进行对比，很容易找到自己的优点和不足，也从中学会了借鉴其它小组在探究活动中的长处。

反思自己在这堂课中的做法，成功之处有两点：一是充分利用了媒体的技术，以多媒体课件上课，DV机实录课堂教学过程，上课手段多样，增加了学生的兴趣。二是积极寻找不足，评估环节中原先评估效果不佳，主要原因是没有可比照的参照对象，造成评估过程机械，内容空洞，形式单调。通过课堂实录的运用，及时有效地增加对比对象，让学生在对比中发现不足和自己的优点，同时也学习了别人的长处和优点，在今后的学习过程中具有很大的借鉴意义。

3                    课堂实录在其它环节的应用

在进行探究活动中，很多老师感觉较难的一点就是引导学生完成探究活动中的设计环节。通常情况下，由于教师的引导生硬，学生表现的很茫然，导致了引导变味，成为了教师一个人的独角戏。一个原因是设计实验本身对学生的能力要求较高，学生刚开始接触探究性实验，并没有真正的培养起学生初步的设计实验的能力，所以面对问题的时候很茫然；另一个原因则是因为学生在一个全新的学习环境中没有什么可借鉴的参照物，缺乏感性认识，所以表现的没有头绪。仍然以“电磁铁”一课的探究过程为例，要探究影响电磁铁磁性强弱的因素，教师已经引导出影响因素可能是电流大小和线圈匝数的多少这两个因素，在设计实验这个环节上学生能考虑运用控制变量法来探究，但是大部分学生思维只停留在研究方法上，无法设计出实验的具体操作过程。笔者的做法是在课件中回放探究影响导体电阻大小的因素的实验片段，学生很容易借鉴其方法，把知识消化、迁移过来，很容易想到在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时：一是控制电流不变，改变线圈匝数来观察，二是控制线圈匝数不变改变电流大小来观察，而控制电流不变和改变电流大小都是通过滑动变阻器来实现的，所以实验电路中要使用滑动变阻器，把滑动变阻器与电磁铁串联来进行实验，自然而然就把问题解决了，这里知识的迁移，并且转化为能力并不全是老师引导完成，而是由于学生自己通过观察以前的实验，借鉴、转化而来形成的，这样的一个学习过程，突出体现了学生学习的主体地位，也有效地调动了学生的参与积极性，教师只是充分利用媒体手段做好学生的引导者，做好学生学习的助手。

每到复习期间，对于物理、化学学科的实验复习，很多老师都感觉复习起来找不到好的方法，教师一味地讲，学生乏味的听，效果不好。笔者的做法是把课堂实录中的实验片段剪辑出来，制作成课件，在实验的复习过程中把这些实验回放给学生，由于实验本身是学生参与完成的，所以回放观看，演戏的主角是学生，戏的内容是以学生的活动为主题，是学生参与的一个活动，学生首先容易获得成就感，兴趣较高；其次也正由于片段内容录制的主角是一小部分学生，大部分学生和他们之间是一种自然平等地位，所以学生喜欢评论这一小部分学生在实验中的不足，乐于寻找差距，学习优点，课堂效率较高，气氛热烈。

总之，在运用课堂实录手段教学中，无论是自己录制的片段还是剪辑其它课堂内容，都可以充分的利用，运用的合理会取得非常好的效果。它不仅是教师进行教学反思的有效手段，更可以通过课堂实录的运用，达到《新课程标准》中所倡导的尊重学生主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人这一目的。

参考文献：

1、《信息化教学研究/现代教育技术研究丛书》   

鬲淑芳               出版社： 科学出版社

2、《现代教育技术(走向信息化教育)/新世纪教师教育丛书》

祝智庭               出版社： 教育科学出版社

3、《现代教育思想专题》     

袁桂林   主编       出版社：东北师范大学出版社