义务教育物理课程物理课程标准（实验稿）征求意见报告

2008年10月30日 14:10:20 来源:平罗县物理教研网访问量：138次

接到市教育局关于（物理）课程物理课程标准实验情况调研通知后，我县安排初中十所学校，要求学校立即组织了骨干物理教师认真学习了通知精神，结合学校的实际情况，组织骨干物理教师填写了《物理课程物理课程标准征求意见表》。

初中《物理课程标准》的实验工作，总体上《物理课程标准》符合《基础课程改革纲要》精神，物理课程目标、课程理念和课程内容上有更改和创新，体现了《基础课程改革纲要》精神和教育的新理念、新要求，符合学生的认知特点，符合社会生产力发展对公民科学素质的实际需求，更有利于学生的今后发展。第一部分课程的性质、课程理念、课程标准的设计，第二部分课程目标，第三部分内容标准，第四部分实施建议，都有详略的说明和解释。

　但是，在实际操作的过程中，《物理课程标准》中还存在着一些值得商榷的问题，因此提出我们的一些看法。

一、关于《物理课程标准》的前言部分

1、在“课程性质”开篇中提到“物理学由实验和理论两部分组成”--这种说法是否妥当？

原因：物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质、被人们公认为最重要的基础科学。物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地促进了人类文明的进步。正如国际纯粹物理和应用物理联合会第23届代表大会的决议《物理学对社会的重要性》指出的，物理学是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键性的作用：探索自然，驱动技术，改善生活以及培养人才。

2、“课程基本理念”中首先将义务教育阶段的物理课程主要目标定为“提高全体学生科学素养”，而“科学”的概念非常宽泛。这里是否应该强调在对学生物理课程本身学科素质培养的基础上提高全体学生的科学素养？应明确的给出科学素养的具体提要求或解释。

3、“课程基本理念”第二点“从生活走向物理，从物理走向社会”的描述中“……揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，……”这里能否加上并能在生产和生活实践中有意识地运用物理学的思想和方法。学生在生产和生活实践中遇到的问题有些可能与物理知识本身并无关联，但是运用物理学的思想和研究方法对于学生的判断问题、处理问题能力的提高却是很有益。

4、“课程基本理念”第三点“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，……”，这句话是否应该这样表述：“物理课程应在知识传承的同时，强调……”。这样老师们理解起来就不会产生“淡化知识传承”等歧义。

二、关于《物理课程标准》的“课程目标”部分

1、作为纲领性指导文件，语言叙述上应当简洁、明了、具体；而《物理课程标准》中“课程目标”部分中的许多内容抽象、重复，教师不容易理解和把握。类似“在解决问题或作出决定时能尝试运用科学原理和科学方法”等行为性描述很多，而具体要达到什么目标，如何操作和界定，教师的理解并不一致。

2、在《物理课程标准》提出的三维课程目标中，有关“过程与方法”目标的描述，如：“有初步的观察能力”、“有初步的提出问题的能力”等，都非常具体。而相对来说“知识与技能”目标的描述过于宽范，不便于教师把握教学的深度和广度；另一方面，在实际教学中表现出的部分学生基础知识薄弱、思维能力特别是分析能力和综合能力发展相对滞后等情况，这一部分需要做进一步的研究。

3、“情感态度与价值观”目标的描述可以再精练一些。

三、关于《物理课程标准》的内容物理课程标准部分

1、《物理课程标准》对初中物理课程内容做了增删和调整，总体来说这种增删和调整符合时代发展的要求，但也有一些难理解，如：电学部分过于薄弱，生活中简单的串并联电路都不会分析和计算。

2、“内容物理课程标准”分“科学探究”和“科学内容”，对“科学探究”的描述通过列表的形式呈现，既具体又细致，写得很好；而“科学内容”能否也借鉴“科学探究”中的表格形式，将全部各级主题的内容物理课程标准、举例及活动建议等细化并以列表的形式呈现，那样会更清晰明朗，便于教师理解和查阅。

3、“科学探究”的要求对初中生是否偏高，西部欠发达地区某些学校、某些学生难以达到。这个问题建议物理课程标准组予以考虑并加以研究。

4、尽管“科学内容”中各个具体的内容物理课程标准后都给出了几个具体‘例子“，但还是建议能选择性地给出几个类似于”科学探究“后面所附的完整典型的教学（片段）案例。

5、各级主题中有些“内容物理课程标准“的具体语言表达欠明确。譬如：”能描述物质的一些属性“哪些属性？”是下方例子中列举的几个，还是更多？

6、活动建议中的许多项目，对教师和学生来说要求过高。而且有不少建议没有考虑到学校实际和地区差异，组织起来困难很多。有些受条件（如课时、人力、班级人数等）限制难以开展，形同虚设。但这部分内容却能非常好地体现课程理念，应当进一步深入研究并使其更切合实际，更具有可操作性。

７、《物理课程标准》中没有什么重要内容的遗漏，但我们还是建议能否加上以下两部分内容：一是应强调由物理问题建立物理模型的“物理建模”思想的渗透培养，这一点对学生高中的进一步学习很有帮助；二是在《物理课程标准》实施的初期阶段，“传承与创新”的关系很重要，这也是教师们非常关注的问题，能否在物理课程标准中增加这一部分内容？

８、对实验区而言，《物理课程标准》在与其它学科的衔接上脱节是非常突出的。由于首次学习新课程，而且是物理单科，教师和学生现有的探究意识培养、自主学习习惯养成、新课程的学习氛围都显得较为单薄，与《物理课程标准》的要求还有较大差距。

四、关于《物理课程标准》的课程“实施建议”部分

1、新事物的生长必定要经历一个循序渐进的过程，新的基础教育体系势必在老的体系中再生。试图跨越这个过程不是科学的态度。建议《物理课程标准》重视对这一过渡时期国情、教情和学情的研究，做出较为详细的、能充分体现循序渐进改革过程中分阶段不同要求的具体实施建议，这样才会使物理课程标准更贴近我们的教学实际，才更具指导性和可操作性。

2、“教学建议”开篇指出“这些建议不求全面，主要是有针对性地强调与新的课程理念相关的几个应注意的问题。”但一线教师还是希望《物理课程标准》能给出全面的教学建议，传统教学中的某些优势、新课程提倡的多种新型教学方式等等。并且建议附上典型的“原汁原味”的教学（片段）案例，来自实验区或国外都可以。这样可以让教师和学生有更多感性的认识，从而在教学中更全面地把握《物理课程标准》、实施《物理课程标准》。

3、有关“课程资源开发和利用建议”部分并非不可行，但困难多多，因为很多资源的开发和利用仅靠学校和教师、甚至是整个教育系统的努力是远远不够的。要加强培训和宣传，在提高学校、教师认识的同时，争取更多的社会认同和社会支持。

4、有关“学生学习评价建议”部分理念都非常好，但“评价内容”多是原则性的描述，可操作性相对较差，很多地方不同的教师理解不一样。

5、在实际的教学中，一些学生不喜欢主动学习物理，不是他们的“情感态度与价值观”方面欠佳，而可能是学生本人的智力结构决定了他将更多的精力投入到了他所更感兴趣的其它学科上；也可能是物理学科的任课教师个人风格、教学设计等方面的问题扼杀了学生学习物理的积极性……这一点希望引起《物理课程标准》的注意，建议在综合学科的评价中，全面客观地评价学生的情感态度与价值观。

6、在评价形式中，《物理课程标准》提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况，但由于当前我国大多数地区都是大班建制，在实际操作的过程中，工作量之大难以承受。《物理课程标准》中还提到不宜评定综合的分数或等级，不以同一模式要求所有的学生，这又与现行的中考及高中招生体制相抵触，教师们对这个问题普遍感到困惑。

总之，课程改革是一个非常庞大的系统工程，必须运用系统的观点来认识《物理课程标准》，而不能把它割裂开来，孤立地看待。建议《物理课程标准》重视对我国实际国情、教情、学情研究，处理好传承与创新，在获得教师的认同、支持和参予的同时，更要设法更多的获得学生、家长和整个社会的认同与支持，只有这样，课程改革实验才能取得更大的成绩。

编辑：圆叶

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