小课题研究的思考

                                              小课题研究的思考

小课题教研，即以一个个实际的课堂教学为例的教学研究。小课题教研活动是围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供教研的课例不是有效课堂教学行为的罗列或展示，不是优质课观摩，也不是应付评比、评估的“作秀”课。而是课前，带着实际需要解决的问题进行教学设计课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学课后，引发多方对话、自我反思的话题，进行深度思考的教学例子。

小课题教研一般按“提炼问题──合作设计──教学行动──对话反思”的程式进行，其主要特点如下。

1．提炼问题，关注教师真实的需要与困惑。小课题教研的生命力所在就是直面教室里真实的困惑与需要。从某个层面讲，一次课例教研活动是从一个或几个问题开始到生成新的问题结束。课堂教学中，每时每刻都在发生问题，关键是教师是否有敏锐的洞察力，是否关注课堂上学生的需要。问题即课题，但并不是所有的问题都成为课例教研的课题，只有当教师持续地关注课堂上的教学问题，并提炼出有意义的教学问题时，才能成为小课题教研的问题。

2．合作设计，促进教师间的互动、沟通、分享。合作设计是基于教师个体自主思考的同伴互助备课。教师在自主思考的基础上，需要与同伴，特别是有经验的同行的沟通，需要与教学研究人员的对话，同时还需要在具有浓厚研究氛围的集体讨论中迸发教学灵感。在小课题组集体备课中，执教者说设计思路，教研员和其他教师以平等的伙伴关系设身处地谈如何创造性驾驭教材，分析学生学习时可能有什么需要，怎样点拨等。合作，并不是简单地几个人凑在一起，而是合作者用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此谦让、彼此接纳。

3．教学行动，立足自然状态的真实体验与感悟。引导教师以一种平和的心态执教，不追逐所谓的“热点”而放弃实用，不迎合听课者的口味而放弃个性；依托教学设计上课，但并不是演“教案剧”，也不允许“友情出演”，而要根据课堂教学这一真实情境中学生、教师发展的需要来创造性地实施“教学设计”，注重“预设”与“生成”的矛盾统一。

在小课题教研中，有时为了切实解决课堂上的问题，满足研究的需要，同一教学课题，应该多层面多次上课。为了研究不同学生的学习需要，会有多人上同一课堂的课，进行比较研讨。

4．对话反思，引发教师思维碰撞、提升教学理念。在对话反思过程中，应努力营造一种宽松、民主、和谐、可支持性的参与氛围，让教师畅所欲言，表达自己真实的思考。